Мастер-класс по теме «Приёмы формирования самооценки»

Цель: показать, какую роль играют контроль и оценка в учебной деятельности. 

Задачи: 

- познакомить с основным принципом оценивания; 
- показать приёмы организации оценочной деятельности; 

- побудить к использованию приёмов оценивания в работе педагога; 
- познакомить с приёмами отслеживания оценочных умений обучающихся.

Ход мероприятия:

Слайд 1
            Здравствуйте, уважаемые коллеги. Меня зовут Макаренко Елена Анатольевна. Я учитель начальных классов Оконешниковской средней школы.

            Прочитайте, пожалуйста, вопросы на слайде и определите тему нашего занятия.

Слайд 2

Спасибо, да, тема нашего занятия «Приёмы формирования самоценивания».

Слайд 3

Приступая к какому–либо делу, каждый человек всегда задаёт себе вопрос: Могу ли я это делать? Перед тем как мы приступим к работе, пусть каждый из вас постарается ответить на эти вопросы и определит границы своего знания и незнания.

Обратите внимание, на те вопросы, на которые вы ответили «нет или сомневаюсь».

Ответы на эти вопросы помогут каждому из Вас определиться с целью присутствия на этом занятии.

Я же для себя цель ставлю следующую «Поделиться с вами опытом»

Слайд 4

Контроль и оценка – неотъемлемые компоненты учебной деятельности. Поэтому работая по программе «перспективная начальная школа» я стараюсь уделять много внимания формированию у детей самооценки и самоконтроля, благо, что сам учебный материал даёт такие возможности.

Самооцека начинается там, где ребёнок сам участвует в производстве оценки – в выработке её критериев, в применении этих критериев к разным учебным ситуациям.

Слайд 5

      Уже в 1 классе учащиеся могут совместно с учителем выбирать те критерии, по которым они смогут оценить свою работу. Это может быть аккуратность, правильность написания цифр или букв, правильность выполнения отдельных видов работ. Например: деление слов на слоги,  сравнение выражений.

         Выполнив задание, обучающийся оценивает свою работу по заранее определённому критерию. Например: правильность написания букв, для чего на шкале самоконтроля ставит «крестик», если работа соответствует выбранным критериям то вверху – высокая правильность выполнения работы. Если один недочёт – шаг ниже по шкале, если две ошибки ещё ниже. Крестик на середине шкалы соответствует базовому уровню выполнения работы.  Во время проверки учитель может согласиться с самооценкой обучающегося и тогда он обводит крестик красным цветом, или, не согласиться и расположить свой красный крестик выше или ниже по оценочной шкале.    Учительский вариант оценки особенно важен тем детям, чья самооценка завышена или занижена. Озвучивая результаты работы, стоит отметить тех учащихся, чья самооценка совпала с учительской. Примерно к концу 3 четверти в классе намечается тенденция к более адекватному самооцениванию учащихся.

Слайд 6

Формированию самооценки помогают тетради Лавровой Надежды Михайловны «Пишу и проверяю себя» В них обучающиеся учатся  определять критерии, соотносить их с выполненной работой. Таблицы с видами предполагаемых ошибок играют роль   эталона по которому учащиеся сверяют свою работу, а результаты фиксируют на оценочной шкале. Самооценка наполняется смыслом.

          Эти тетради очень удобны для обучения учащихся взаимооценке. Чтобы учителю было легко проследить формирование этого навыка целесообразно приучать детей к различной цветовой маркировке: оцениваю себя сам – синий цвет, у проверяющего ученика – простой карандаш, у учителя – красный.

Слайд 7

           Со второго класса наряду со шкалой самоконтроля стали вводить и выставление отметок по 5-ти бальной системе

          Пока ученик на стадии получения новых знаний он контролирует и оценивает себя сам на шкале правильности по заданным заранее критериями. На этом этапе отметка выставляется по желанию ученика. Двойки не ставлю, а на полях рисую шкалу правильности с низкой оценкой. Она служит сигналом к сотрудничеству. Для ученика составляется индивидуальный маршрут прохождения темы, привлекаются родители для отработки приёмов дома.

Если обучающийся испытывает затруднения при выполнении самостоятельной работы, то  он фиксирует степень затруднения на шкале трудности. Это своего  рода обратная связь –  сигнал о помощи. Я вижу крестик на шкале трудности, и  планирую работу на уроке так, чтоб оказать ученикам, испытывающим затруднения индивидуальную помощь, а сильным – даю более сложные задания.
Отметки в журнал выставляю за контрольные срезы после прохождения определённой темы, когда у обучающихся уже сформировались определённые умения. Перед началом работы ученик выставляет крестик на шкале умений, которая носит прогностический характер. После проверки он обводит крестик зелёным цветом, если прогноз оправдался. Или выставляет другой уровень и совместно с учителем планирует работу над исправлением ошибок.

Как вы уже заметили мы используем только шкалу Цукерман, но в разных ситуациях по-разному. Это экономит время на уроке, а похожесть действий помогает выполнять самооценку автоматически (1 фрагмент урока).

Слайд 8

Предлагаю Вам побыть в роли учителя и ценить данную работу. Обратите внимание справа на полях оценочная шкала, где ребёнок уже оценил свою работу. Согласитесь ли Вы с оценкой ученика?  Обведёте ли Вы его крестики красным цветом?

Дискуссия: Ответы из зала. Подвести к пониманию важности критериев

                      для    оценивания данной работы. Обсудить критерии.

                     Выслушать мнение по оцениванию работы.

- Вы правильно  определили критерии оценки данной работы. Вот какие критерии оценки предлагает Лаврова в своём пособии. Что Вам помогло оценить данную работу?

-  У Вас всё получилось. А теперь из вышесказанного сформулируйте основной принцип оценивания. Критериальность.

- Из чего он складывается? (работа со слайдом) Оценивать только работы учащихся, обязательное сопоставление с эталоном, критерии оценивания известны заранее, и соответствуют тому, чему вы их учили.

Слайд 9

Результаты самооценивания  на устных предметах учащиеся фиксируют в листах самооценки, сравнивая проделанную работу с поставленными целями или сверяя с заранее принятыми критериями.

Если в первом и втором классе критерии оценок обучающиеся устанавливали под руководством учителя, то в третьем они это делают уже с большей степенью самостоятельности. Главное отслеживать, чтобы содержательная оценка работы была предельно ясна: ученики должны чётко знать критерии, по которым оценивается работа. И важное условие  - самооценка должна предшествовать оценке учителя.

Слайд 10

Обучение оцениванию устных ответов хорошо начинать с первого класса.  Сначала критерии оценивания будут простыми: назвать автора, прочитать громко, чтоб услышали все. Во втором классе учащиеся уже сами могут разрабатывать критерии оценивания. В процессе изучения произведений ученики выясняют, что для полноты оценивания ответа, нужен тот или иной критерий. При этом критерии наполняются содержанием, прежде чем принять критерий учитель и ученики договариваются, что входит в это понятие. Например, критерий «Культура чтения»  в содержание этого критерия входит название произведения и автор.

На уроках технологии, рисования, музыке – своя система критериев. Их ребята определяют после составления плана работы или в соответствии с целями урока. Учитель фиксирует критерии на доске, и они являются ориентиром к достижению поставленной цели. В конце урока ребята оценивают себя сами или их оценивают одноклассники по заданным критериям.

Слайд 11

    -Предлагаю Вам просмотреть фрагмент урока. (2 фрагмент видео «Чтение стихотворения»)

-Как бы Вы оценили ответ ребёнка?

-Правильно сначала надо знать критерии оценивания.  Предлагаю Вам поработать в парах (или в группах) и составить критерии для оценивания этого ответа. (Работают в парах, составляют критерии. 1-2 человека озвучивают.)

-Кто готов поделиться тем, что у Вас получилось?

-Спасибо, вы поработали плодотворно. За активность – маленький бонус. Посмотрите, как определяли критерии оценки одноклассники мальчика (3 фрагмент видео)

-Теперь у нас есть критерии, оцените ответ ребёнка, постарайтесь аргументировать свой ответ. (выслушать 1-2 ответа.)

-А вот так оценили мальчика одноклассники. (4 фрагмент видео)

Слайд 12

Как проследить динамику развития оценочных умений?

Технология сопровождения, которую я использую в своей работе, помогает нам проследить процесс формирования оценочных умений. Выделяем следующие уровни развития оценка. Содержание каждого уровня  у вас  на столах. Результаты фиксируются в листах наблюдения учителя с учётом анализа листов достижений ученика один раз в конце четверти.

           

Слайд 13

-Подведём итог нашему занятию. Вернёмся к вопросам в начале нашего занятия. Мне кажется пора задать другой вопрос: Готов ли я?

-А теперь мне хотелось бы получить от вас обратную связь. На сколько, полезна была для Вас сегодняшняя встреча. Закончите, пожалуйста, высказывания. (комментарии)

ЗАКОНЧИТЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ

1.     Мне понравилось (не понравилось) работать на занятии, потому что__________

__________________________________________________________________________________

2.      Наиболее трудным  мне показалось______________________________________

3.     Самым полезным было_________________________________________________

                                                                         Спасибо за сотрудничество!